音読カードにサインをするのを、何日か忘れたことはないでしょうか。夕方の台所で手が離せないときに「音読聞いて」と来られると、正直つらい日があります。宿題のなかでも音読は、親の時間を必ず奪う唯一の種目です。だから続かないのは、やる気の問題ではなく段取りの問題だと考えたほうが先に進みます。
この記事では、音読が止まる理由を三つに分けたうえで、学年べつに「三分で終わらせる聞き方」を並べます。どれも今日の夕方から試せるものだけにしました。合いそうなものを一つだけ持ち帰ってください。
音読が続かない理由は三つに分かれます
同じ「音読をやりたがらない」でも、中身はかなり違います。まず、どれに近いかを見てください。
1. 聞く人の手が空かない型
子どもは読む気があるのに、親が手を離せずに後回しになる型です。後回しが二回続くと、子どもの側も言い出さなくなります。実際にはこの型がいちばん多いように思います。
2. 読むこと自体がつらい型
文字を追うのに力を使っていて、声に出すと二重の負担になる型です。つっかえる、行を飛ばす、声が小さくなるといった様子が出ます。計算はできるのに文章題で手が止まる子へと同じ入口の話で、読み方の負担を軽くするほうが先になります。
3. 同じ文章に飽きている型
教科書の同じ単元を二週間読み続けることもあり、子どもが先に飽きる型です。高学年ほど出やすく、「もう覚えた」と言い出します。
学年べつ、三分で終わらせる聞き方
音読は長くやるほどよいものではありません。短く、毎日、同じ形で終わるほうが続きます。
| 学年 | 一回の長さ | 親の役割 | うまくいかない日の逃げ方 |
|---|---|---|---|
| 低学年 | 一分から二分 | となりで聞いて、一か所だけほめる | 一文だけ読ませてサインする |
| 中学年 | 二分から三分 | 家事をしながらでも、終わりに一言返す | 親が一段落を読んで交代する |
| 高学年 | 三分 | 読み方の感想だけ言う（内容の確認はしない） | 録音して後で聞くことにする |
三つに共通するのは、終わりの合図を先に決めておくことです。「ここまで読んだら終わり」が最初に見えていれば、子どもは残りを数えながら読めます。逆に「じゃあもう一回」を足すと、翌日の抵抗が強くなります。
終わりを目で見える形にする
「三分だけ」と言葉で伝えても、低学年には長さが伝わりません。分の目盛りが文字盤に書かれた知育時計を、机やリビングの見える位置に置いておくと、「長針がここまで来たら終わり」が子どもの側で完結します。読む量ではなく時間で区切れるので、文章が難しい日でも終わりがぶれません。
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サインを続けるための、親側の仕組み
音読カードが途切れるのは、たいてい親の記録が途切れたときです。子どもを責める前に、記録のほうを仕組みにしてしまうほうが早く直ります。やり方は三つです。
- 音読の時間を、夕食の前か後かに固定する（時刻ではなく出来事に紐づける）。
- カードは机にしまわず、聞く場所に置きっぱなしにする。
- サインは読み終えた直後にその場で書く（あとでまとめて書かない）。
二つ以上を同時に変えないことが大事です。同時に変えると、どれが効いたのか分からなくなります。続ける仕組みの作り方は家庭学習が続く「習慣化」のコツも参考になります。
取りかかった事実そのものを残したい場合は、鉛筆に付けて使う記録ペンという手もあります。親が見ていない時間の学習も記録に残るので、「今日はやらなかった」という水かけ論が減ったという声があります。価格は高めなので、家の事情と相談してからで十分です。
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読むことがつらそうなときに、やらないほうがいいこと
つっかえるたびに言い直させるのは、いちばん続かなくなるやり方です。読む力は個人差が大きく、同じ学年でも差がはっきり出ます。うまくなってほしい気持ちは分かりますが、音読の宿題の目的は、毎日少しだけ声に出すことのほうにあります。
行を飛ばすことが多い日は、指でなぞる、定規を当てる、文字の大きいものに替えるといった軽い手当てから試してください。それでもつらそうな状態が続くようなら、学校の先生に様子を伝えて相談するのがよいと思います。読み方の困りごとには個人差があり、家庭の工夫だけで抱えこまないほうが安心です。
まとめ——短く、同じ形で、終わりを先に決める
音読が続かないのは、子どものやる気ではなく、終わりが見えていないことと、記録が仕組みになっていないことが原因であることが多いです。一回を三分までにして、終わりの合図を目で見える形にし、サインはその場で書く。この三つだけで、途切れる日はかなり減ります。
今日の夕方は、まず一文だけでかまいません。聞けた日を一日増やすところから始めてみてください。
